Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №22 г. Екатеринбурга

Программа формирования универсальных учебных действий
г Екатеринбург

ПРОГРАММА
ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА СТУПЕНИ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МОУ СОШ № 22.
I.	Пояснительная записка
1. Основы разработки
1.1.	Нормативно - правовая основа
•	Закон Российской Федерации «Об образовании»;
•	Федеральный государственный Стандарт начального общего образования (ФГОС НОО)
•	Устав МОУ СОШ № 22
•	Основная образовательная программа МОУ СОШ № 22 с 2011 г.;
1.2.	Теоретико-методологнческая основа - культурно-исторический подход, базирующийся на положениях научной школы Л.С. Выготского. А.Н. Леонтьева, Д.Б.
Эльконина. П.Я. Гальперина, В.В. Давыдова и др.
1.3.	Концептуально - методологическая основа (в соответствии ФГОС НОО);
•	Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения
•	Примерная программа формирования универсальных учебных действий на ступени начального общего образования (далее — программа формирования универсальных учебных действий)2:
•	Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе, оt действия к мысли: пособие для учителя3,
1.4.	Методическая основа - примерные требования к разработке в образовательных учреждениях программы формирования универсальных учебных действий для начального общего образования
II.	Концепция Программы формирования универсальных учебных действий на ступени начального образования.
2.1.	Ключевые позиции в соответствии с ФГОС НОО (второго поколения)
Приоритетное направление новых образовательных стандартов - реализация развивающего потенциала общего среднего образования.
Актуальная и новая задача - обеспечение развития универсальных учебных действий как собственно психологической составляющей фундаментального ядра содержания образования наряду с традиционным изложением предметного содержания конкретных дисциплин.
Цель образования - общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся, обеспечивающее такую ключевую компетенцию, как умение учиться.
Цель реализации основной образовательной программы начального общего образования
-	обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником начальной общеобразовательной школы целевых установок, знаний, умений, навыков и компетенций, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями ребёнка младшего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
Таким образом, важнейшая задача современной системы образования — формирование совокупности «универсальных учебных действий», обеспечивающих компетенцию «научить учиться», способность личности к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта, а не только освоение учащимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин.
К числу планируемых результатов освоения основной образовательной программы отнесены:
•	личностные результаты - готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые установки выпускников начальной школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетентности, личностные качества; сформированность основ российской, гражданской идентичности;
•	метапредметные результаты - освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные);
•	предметные результаты освоенный обучающимися в ходе изучения учебных предметов опыт специфической для каждой предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также система основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе современной научной картины мира.
2.2.	Актуальность концепции развития универсальных учебных действий для начального общего образования обусловлена современными требованиями к образованию и необходимостью соответствующих изменений образовательных задач и условий:
	Целевая направленность (требования)	Необходимые
изменения	Условия	
1.	Оптимизация общекультурного, личностного и познавательного развития детей,	Ускоренное
совершенствование
образовательного
пространства	Создание условий для
достижения
успешности всеми
учащимися
путем формирования
универсальных учебных
действий;	
2.	Обеспечение социальной консолидации в условиях культурного, этнического и религиозного разнообразия российского общества	Формирование общекультурной и гражданской идентичности личности	Включение ребенка в институты социализации (разнообразие форм организации практико - ориентированной, общественно — полезной деятельности)	
3.	Обеспечение непрерывности образования	Сохранение единства
образовательного
пространства.
преемственности
ступеней образовательной
системы	Целенаправленное управляемое формирование системы универсальных учебных действий,
обеспечивающих умение учиться
(особая организация деятельности);	
4.	Возрастание требований к коммуникационному взаимодействию и толерантности членов поликультурного общества, степени ответственности и свободе личностного выбора, самоактуализации	Повышение эффективности образовательно - воспитательного процесса в начальной школе	Воспитание умения сотрудникам и работать в группе, быть толерантным к разнообразным мнениям, уметь слушать и слышать партнера, свободно,четко и понятно излагать свою точку зрения на проблему (особая
организация отношений);	

2.3.	Основа разработки Концепции развития универсальных учебных действий -
компетентностный и системно-деятельностный подходы5, которые:
-	определяют «универсальные учебные действия» - это обобщенные действия, порождающие широкую ориентацию учащихся в различных предметных областях познания и мотивацию к обучению;
-	построены на опыте реализации «знания в действии» («компетентность» как способность использовать на практике полученные знания и навыки, готовность и мотивация к эффективным действиям);
-	обеспечивают развитие личности через формирование универсальных учебных действий (УУД), которые выступают инвариантной основой образовательного и воспитательного процесса. УУД формируются при возможности самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей, включая организацию усвоения, то есть умения учиться.
2.4.	Концепция ФУУД в начальной школе
-	конкретизирует требования к результатам начального общего образования и дополняет традиционное содержание образовательно - воспитательных программ МОУ СОШ № 22;
-	применяется для планирования образовательного процесса в начальной школе и обеспечения преемственности образования с дошкольными образовательными учреждениями и школой II ступени;
-	является основой для разработки учебных планов, программ, учебно - методических материалов и пособий в системе начального образования.
Базовые ориентиры:
•	выделение ценностных установок образования как института социализации личности, отражающих требования к образованию семьи, общества и государства:
•	определение в качестве ведущей цели образования в информационную эпоху мотивации младших школьников к обучению, познанию и творчеству в течение всей жизни и формирование способности к обновлению компетенций;
•	понимание стандартов общего образования как конвенциональных норм, гарантирующих доступность, качество, эффективность образования, обеспечивающих соблюдение фиксированных требований к результатам образования, набору образовательных областей и объему нагрузки на различных уровнях начальной ступени образования с учетом преемственности и возрастных и индивидуально - психологических особенностей развития учащихся, срокам обучения, структуре образовательных программ, процедуре контроля за образовательными достижениями учащихся на разных возрастных этапах развития личности младших школьников;
•	проектирование вариативных психолого - педагогических технологий формирования универсальных учебных действий, обеспечивающих преемственное и последовательное развитие личности и построение картины мира на разных ступенях образования, достижения целей образования и ценностных ориентиров образования как института социализации подрастающих поколений в информационную эпоху.
Ценностные ориентиры конкретизируют личностный, социальный и государственный заказ системе образования.6
Ценностные ориентиры начального общего образования обусловлены кардинальными изменениями в представлении о целях образования и путях их реализации,определяют переход от ЗУНовской стратегии в области оценки основных итогов образования к пониманию обучения как процесса подготовки обучающихся к реальной жизни, готовности к тому, чтобы занять активную позицию, успешно решать жизненные задачи, уметь сотрудничать и работать в группе, быть готовым к быстрому переучиванию в ответ на обновление знаний и требования рынка труда.
Инновационные изменения в обучении
ОБУЧЕНИЕ
ФГОС I поколения	ФГОС 11 поколения	
- преподнесение (передача) учителем обучающимся системы знаний	- выработка определённых решений в ходе
активного
решения проблем	
- освоение отдельных учебных предметов	- полидисциплинарное (межпредметное) изучение
сложных жизненных ситуаций;	
- руководящая роль учителя в организации обучения	- сотрудничество учителя и обучающихся в ходе
овладения знаниями	
- жестко установленные методы, технологии и содержание обучения	- активное участие учителя и обучающихся в выборе
содержания и методов обучения	
Оптимизация образовательного процесса в школе состоит в переходе от традиционных технологий к педагогическим технологиям с использованием современных образовательных ресурсов:	
Традиционные ориентиры	Современные ориентиры	
определение цели обучения как усвоения знаний, умений, навыков	определение цели обучения как формирование умения учиться	
«стерильность» системы научных понятий, составляющих содержание учебного предмета	экологическая парадигма включения содержания обучения в контекст решения жизненных задач;	
стихийность учебной деятельности ученика	стратегия ее целенаправленной организации	
ориентация на учебно - предметное содержание школьных предметов	понимание учебного процесса как смыслового (процесса смыслообразования и смыслопорождения):	
индивидуальная форма усвоения знаний	признание ведущей роли учебного сотрудничества	

Инновации в системе начального и общего среднего образования основываются на достижениях зуновского, компетентностного подходов, проблемно ориентированного, личностно ориентированного развивающего образования, смысловой педагогики вариативного развивающего образования, контекстного и системно - деятельностного подходов. Анализ существующих подходов к оптимизации системы начального образования позволяет заключить, что при их значительном разнообразии признается необходимость реализации общего образования в единстве функций обучения и воспитания, познавательного и личностного развития учащихся на основе формирования общих учебных умений, обобщенных способов действия, обеспечивающих высокую эффективность решения жизненных задач и возможность саморазвития учащихся. Эффективность использования педагогами обозначенных подходов в образовательном процессе обусловлена профессионально - грамотным их сочетанием с учетом основных характеристик и ключевых позиций.
Таким образом, ключевое направление состоит в обновлении и модернизации концептуальных, технологических и методических подходов к организации образовательной деятельности начальной школы, обеспечивающих достижение младшими школьниками новых образовательных результатов как основы успешности дальнейшего обучения.
III.	Содержание Программы формирования УУД
3.1.Особенности разработки содержания Программы формирования универсальных учебных действий на ступени начального образования.
Программа формирования универсальных учебных действий (ПУУД НОО) разработана
•	в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (далее - Стандарт) к структуре Примерной программе формирования универсальных учебных действий на ступени начального общего образования;
•	определяет содержание и организацию образовательного процесса на ступени начального общего образования;
•	содержание разработано с опорой на основные положения разработки Программы формирования универсальных учебных действий на ступени начального общего образования (далее ПУУД НОО);
направлена
•	на освоение обучающимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин в сочетании с сознательным, активным присвоением ими нового социального опыта;
•	на создание основы для самостоятельной реализации учебной деятельности, обеспечивающей социальную успешность, развитие творческих способностей, саморазвитие и самосовершенствование при условии сохранения и укрепления здоровья обучающихся, формирования общей культуры обучающихся, духовно - нравственного, социального, личностного и интеллектуального развития.
призвана обеспечить
•	достижение планируемых результатов всеми обучающимися, в том числе детьми с ограниченными возможностями здоровья;
•	выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одарённых детей.
3.2.	Цели и задачи Программы формирования универсальных учебных действий
3.2.1.	Основные направления начального образования
•	формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам и умения адекватно их оценивать;
•	развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за их результаты;
•	формирование целеустремлённости и настойчивости в достижении целей, готовности к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;
•	формирование нетерпимости и умения противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и общества, в пределах своих возможностей.
•	реализация ценностных ориентиров общего образования в единстве процессов обучения и воспитания, познавательного и личностного развития обучающихся на основе формирования общих учебных умений, обобщённых способов действия обеспечивает высокую эффективность решения жизненных задач и возможность саморазвития обучающихся.
3.2.2.	Целевые установки системы начального общего образования:
I.	формирование основ гражданской идентичности личности па базе:
•	чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, сознания ответственности человека за благосостояние общества;
•	восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий; уважения истории и культуры каждого народа;
II.	формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на основе:
•	доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
•	уважения к окружающим — умения слушать и слышать партнёра, признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с учётом позиций всех участников;
III.	развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма:
•	принятия и уважения ценностей семьи и образовательного учреждения, коллектива и общества и стремления следовать им;
•	ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, гак и поступков окружающих людей, развития этических чувств (стыда, вины, совести) как регуляторов морального поведения;
•	формирования чувства прекрасного и эстетических чувств благодаря знакомству с мировой и отечественной художественной культурой;
IV.	развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитание, а именно:
• развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и творчества;
•	 формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности (планированию, контролю, оценке);
Цель Программы формирования универсальных учебных действий — обеспечение реализации требований и содержания ФГОС в школе I ступени;
Задачи - создать и обеспечить в МОУ СОШ № 22 условия для эффективной реализации требований и содержания ФГОС в школе I ступени, в т.ч.
• организационных (кадровое обеспечение, внедрение современных образовательных технологий, информатизация УВП, укрепление государственно - общественной составляющей управления повышением качества начального образования);
• содержательных (научно - методическое, психолого - педагогическое, дидактическое обеспечение, контрольно-диагностическое обеспечение мониторинга эффективности реализации программы);
• финансовых (материально - техническое обеспечение; переход к новым экономическим механизмам финансирования).
IV.Содержательные и организационные компоненты формирования универсальных учебных действий.
4.1.	ПУУД НОО МОУ СОШ №22 формируется с учётом особенностей первой ступени общего образования как фундамента всего последующего обучения.
В соответствии с ФГОС начальная школа - особый этап в жизни ребёнка, связанный:
■	с изменением при поступлении в школу ведущей деятельности ребёнка - с переходом к учебной деятельности (при сохранении значимости игровой), имеющей общественный характер и являющейся социальной по содержанию;
■	с освоением новой социальной позиции, расширением сферы взаимодействия ребёнка с окружающим миром, развитием потребностей в общении, познании, социальном признании и самовыражении;
■	с принятием и освоением ребёнком новой социальной роли ученика, выражающейся в формировании внутренней позиции школьника, определяющей новый образ школьной жизни и перспективы личностного и познавательного развития;
■	с формированием у школьника основ умения учиться и способности к организации своей деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности; планировать свою деятельность, осуществлять её контроль и оценку; взаимодействовать с учителем и сверстниками в учебном процессе;
■	с изменением при этом самооценки ребёнка, которая приобретает черты адекватности и рефлексивности;
■	с моральным развитием, которое существенным образом связано с характером сотрудничества со взрослыми и сверстниками, общением и межличностными отношениями дружбы, становлением основ гражданской идентичности и мировоззрения.
Таким образом, содержание программы учитывает характерные для младшего школьного возраста (от 6,5 до 11 лет):
• центральные психологические новообразования, формируемые на данной ступени образования: словесно-логическое мышление, произвольная смысловая память, произвольное внимание, письменная речь, анализ, рефлексия содержания, оснований и способов действий, планирование и умение действовать во внутреннем плане, знаковосимволическое мышление, осуществляемое как моделирование существенных связей и отношений объектов;
• развитие целенаправленной и мотивированной активности обучающегося, направленной на овладение учебной деятельностью, основой которой выступает формирование устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов и личностного смысла учения.

4.2.	Возрастные особенности младших школьников
Младшим школьным возрастом принято считать возраст детей примерно от 7 до 10-11 лет, что соответствует годам его обучения в начальных классах. Это возраст относительно спокойного и равномерного физического развития.
При определении стратегических характеристик содержания ПУУД НОО учитываются существующий разброс в темпах и направлениях развития детей, индивидуальные различия в их познавательной деятельности, восприятии, внимании, памяти, мышлении, речи, моторике и т. д., связанные с возрастными, психологическими и физиологическими индивидуальными особенностями детей младшего школьного возраста. Успешность и своевременность формирования новообразований познавательной сферы, качеств и свойств личности связывается с активной позицией учителя, с адекватностью построения образовательного процесса и выбора условий и методик обучения, учитывающих описанные выше особенности 1 ступени общего образования.
Необходимое условие обеспечения эффективности реализации Программы
формирования УУД состоит в соблюдении принципа сензитивности возрастного развития детей
младшего школьного возраста.
Условием повышения эффективности образования является целенаправленная и последовательная реализация компетентностного и системно-деятельностного подходов.
В рамках обозначенных подходов оптимально формируются основные структурные компоненты учебной деятельности в качестве которых мы рассматриваем «общеучебные (универсальные учебные) действия - мотивы, особенности целеполагания (учебная цель и задачи), учебные действия, контроль и оценка, сформированность которых является одной из составляющих успешности обучения в образовательном учреждении.
4.3	Особенности УМС «Начальная школа XXI века»:
(научный руководитель - Н.Ф. Виноградова)
Комплект базируется на теории деятельности А.Н. Леонтьева. Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова. Общая цель обучения - формирование ведущей для этого возраста деятельности. Цель педагогов начальной школы - не просто научить ученика, а научить его учить самого себя. т.е. учебной деятельности; цель ученика при этом - овладеть умениями учиться. Учебные предметы и их содержание выступают как средство достижения этой цели.
Учебно-методический комплект функционирует в соответствии с Государственным стандартом начального общего образования и предназначен для массовой школы. Исходя из этого, авторским коллективом созданы средства обучения для учащихся (учебники, рабочие тетради) и учителей (книги, методические рекомендации, поурочные планирования и др.).
Формы, средства и методы обучения направлены на формирование у младшего школьника предпосылок (в 1-м полугодии первого класса), а затем умений учебной деятельности. Комплект программ содержит специальный раздел «Учебная деятельность».
Среди принципиальных особенностей УМК авторы-разработчики выделяют следующие.
•	 Сопровождается педагогической диагностикой. Основными целями педагогической диагностики, в отличие от мониторинга и контрольной работы, является,
• во-первых, получение объективных данных о продвижении ученика в формировании у него умений учебной деятельности;
• во-вторых, не количественная (ученик справился - ученик не справился с заданием), а качественная (почему не выполнил конкретное	задание,	каждая ошибка
имеет свою причину) оценка усвоения учащимися изученного материала, в том числе их умение применить освоенные способы действия в стандартных и нестандартных ситуациях.
•	 В процессе обучения реализуется интегрированный подход. Комплект содержит интегрированные курсы: «Окружающий мир», «Литературное чтение», «Русский язык» и «Математика». Дело в том, что, по мнению авторов УМС, начальная школа должна быть природосообразной, то есть соответствовать потребностям детей этого возраста (в познании, общении, разнообразной продуктивной деятельности), учитывать типологические и индивидуальные особенности их познавательной деятельности и уровень социализации. С этой точки зрения особенно важен адаптационный период, организация которого должна помочь каждому первокласснику с учетом его готовности к школьному обучению безболезненно перейти от дошкольного детства к школьному этапу жизни. Интегрированные учебные дисциплины наряду с образовательными функциями как раз и обеспечивают реализацию функции «мягкой» адаптации детей к новой деятельности. Методика обучения этим предметам строится на приоритетном использовании наглядно-образного мышления как типичного для детей этого возраста, на особом внимании к игровым методам обучения и такой организации учебного процесса, которая обеспечивает ситуацию успеха для каждого ученика и возможность обучаться в индивидуальном темпе.
•	 Учебная задача имеет приоритет перед задачей практической, традиционно используемой в начальной школе. В основе решения учебной задачи - обнаружение, выбор из имеющихся или реализация способа решения. Деятельность ученика направлена не на получение результата -ответа, а на процесс решения.
Выполнение отдельно взятого задания открывает перед учеником перспективу понимания и установления способа разрешения аналогичных или типовых учебных ситуаций, способствует переносу знания в нестандартную ситуацию. Авторы используют возможности каждого предмета для развития умений учебной деятельности: понимать и решать учебную задачу; анализировать, сравнивать и классифицировать; устанавливать причинно-следственные связи и зависимости, а также качества и признаки предметов (объектов); работать с моделями; осуществлять контроль и самоконтроль, оценку и самооценку. Так, если обсуждать позицию школьника, то это ответ на вопросы: «Зачем я учусь?», «Что я должен сделать, чтобы решить эту учебную задачу?»,«Каким способом я выполняю учебную задачу и как я это делаю?», «Каковы мои успехи и что у меня не получается?». С позиции содержания и структуры средств обучения - это новые подходы к развитию контролирующей и оценочной деятельности учащихся (рубрика «Проверь себя», задания «Сравни свой ответ с текстом», «Найди ошибки» и др.) и т.д.
•	 В ходе обучения реализуется дифференцированный подход. Авторская позиция в создании новых подходов к дифференциации обучения заключается в целенаправленной педагогической помощи и поддержке школьника в условиях гетерогенного разноуровневого класса. Учебники и тетради содержат разноуровневые задания. Для предупреждения и преодоления причин трудностей учеников в учении комплект имеет тетради для индивидуальной и коррекционно-развивающей работы, что и позволяет учителю отойти от традиционно принятой ориентировки на среднего ученика и проводить целенаправленную работу в зависимости от успешности обучения. В учебнометодическом комплекте представлена система работы учителя начальной школы по устранению причин трудностей, возникающих у младшего школьника в процессе изучения различных предметов.
Таким образом. УМС «Начальная школа XXI века» реализует в образовательном процессе право ребенка на свою индивидуальность. Все средства обучения содержат материал, который позволяет учителю учесть индивидуальный темп и успешность обучения каждого ребенка, а также уровень его общего развития. Во всех учебниках предусмотрено дополнительное учебное содержание, что позволяет создать достаточно высокий эрудиционный фон обучения, обеспечив, с одной стороны, снятие обязательности усвоения всех предъявленных знаний (ребенок может, но не должен это усвоить), а с другой стороны, дав возможность каждому работать в соответствии со своими возможностями (рубрики учебников «Для тех, кто хорошо читает», «Путешествие в прошлое», «Этот удивительный мир» и др.). В процессе обучения широко используются различные формы организации учебного процесса (в первую очередь, групповая).
Отдельные учебные предметы в комплекте решают общие дидактические задачи. Важнейшими дидактическими задачами являются следующие:
1.	расширение круга представлений, общего кругозора и эрудиции на основе дальнейшего развития учебно-познавательной мотивации ученика;
2.	расширение и закрепление учебных действий ребенка, их отдельных операций и последовательности;
3.	развитие у школьников контроля и самоконтроля, оценки и самооценки как важнейших показателей сформированности учебной деятельности;
4.	выявление детей, у которых не сформированы те или иные умения, навыки, качества и корректировка учебного процесса с целью организации специальной помощи этим детям.
ФГОС. Требования к метапредметным результатам освоения ООПНОО	Программа УМК «Начальная школа XXI века». Раздел «Учебная деятельность»	
Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления.	Умения принимать и решать учебную задачу. Учебная задача с соответствующими операциями.	
Освоение способов решения проблем творческого и поискового характера.	Способы решения учебных задач по языку, математике, окружающему миру и др.	
Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы решения.	Планирование действия по их решению. Последовательность учебных операций ( знание, соответствующих алгоритмов действий).	
Формирование умения понимать причины успеха / неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать в ситуациях неуспеха. Освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии.	Осознание уровня владения тем или иным способом действия ( «я не могу это сделать, потому что я не знаю или не умею...»), ориентировка на поиск необходимого ( нового) способа действия.	
Использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач.	Работа с моделями. Построение и преобразование различных моделей ( в соответствии с содержанием учебного материала).	
Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.	Умения анализировать, сравнивать, классифицировать. Сравнение различных предметов ( объектов): выделение из множества одного или нескольких объектов, обладающих определенным свойством; выявление сходства и различия предметов.	
Определение общей цели и путей ее достижения; договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.	Оценка правильности чужой и собственной работы: сравнение с эталоном, самостоятельное нахождение ошибок, определение их причин. Развернутые действия контроля и самоконтроля за правильностью каждой операции, оценка выполнения каждой операции. Выделение этапов собственной работы и их последовательности, оценивание меры освоения этих этапов.	
Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета.	Установление причинных связей и зависимостей между объектами, их отношений в пространстве и времени.
Выявление особенностей ( качеств, признаков) объектов изучения.	

V. Понятие, функции, состав и характеристики универсальных учебных действий на ступени начального общего образования
5.1.	Понятие УУД
«универсальные учебные действия»
В широком значении
умение учиться, т. е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию посредством сознательного и активного присвоения
нового социального опыта
В узком (собственно психологическом значении)
совокупность действий учащегося, обеспечивающих его культурную идентичность, социальную компетентность, толерантность посредством самостоятельного усвоения новых знаний
и умений, включая организацию этого процесса	

Способность обучающегося самостоятельно успешно усваивать новые знания, формировать умения и компетентности, включая самостоятельную организацию этого процесса, т. е. умение учиться, обеспечивается тем, что универсальные учебные действия как обобщённые действия открывают учащимся возможность широкой ориентации как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности, включающей осознание её целевой направленности, ценностно-смысловых и операциональных характеристик.
Достижение умения учиться предполагает полноценное освоение обучающимися всех компонентов учебной деятельности, которые включают: познавательные и учебные мотивы, учебную цель, учебную задачу, учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка).
Умение учиться - существенный фактор повышения эффективности освоения учащимися предметных знаний, формирования умений и компетенций, образа мира и ценностно-смысловых оснований личностного морального выбора.
Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они
■	носят надпредметный, метапредметный характер;
■	обеспечивают целостность общекультурного, личностного и познавательного развития и саморазвития личности;
■	обеспечивают преемственность всех ступеней образовательного процесса;
■	лежат в основе организации и регуляции любой деятельности учащегося независимо от её специально-предметного содержания.
■	обеспечивают этапы усвоения учебного содержания и формирования психологических способностей обучающегося;
5.2.	Функции универсальных учебных действий
• обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
• создание условий для гармоничного развития личности и её самореализации на основе готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения знаний, формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.
5.3.	Виды универсальных учебных действий
В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих ключевым целям общего образования, можно выделить четыре блока: личностный, регулятивный (включающий также действия саморегуляции), познавательный и коммуникативный.
Процесс обучения задаёт содержание и характеристики учебной деятельности ребёнка и тем самым определяет зону ближайшего развития указанных универсальных учебных действий (их уровень развития, соответствующий «высокой норме») и их свойства.
I. Личностные универсальные учебные действии	
Какое значение и какой смысл имеет для меня учение?	
обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях	

самоопределение - личностное, профессиональное, жизненное;	смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом, (между результатом учения и мотивом)	нравственно-этическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный выбор	

II. Регулятивные универсальные учебные действия	
Что делать? Как? Зачем? Что изменится? Что уже усвоено и что ещё нужно усвоить?	
обеспечивают обучающимся навыки организации своей учебной деятельности	

целеполагание - постановка
учебной задачи на основе соотнесения того,
что уже известно и
усвоено учащимися, и того, что ещё
неизвестно	планирование - определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий;	прогнозирование - предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик;	контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;	коррекция - внесение изменений в результат своей деятельности, исходя из оценки этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами;	оценка - выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы;	саморегуляция - способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий	

III. Познавательные универсальные учебные действия	
общеучебные	

самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели:	поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;
структурирование знаний;	Структурирование знаний	осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и
письменной форме.	выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;	рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;	смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов разных стилей; понимание и адекватная оценка языка	постановка и формулирование проблемы,самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.	

Знаково - символические	Постановка и решение проблемы	

моделирование -
преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или знаково- символическая);	преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область	формулирование
проблемы;	самостоятельное
создание
способов
решения проблем
творческого и
поискового
характера.	

Логические универсальные действия	
1. анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);	
2. синтез - составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с
восполнением недостающих компонентов:	
3. выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;	
4. подведение под понятие, выведение следствий;	
5. установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений;	
6. построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;	
7. доказательство;	
8. выдвижение гипотез и их обоснование	
IV. Коммуникативные универсальные учебные действия	
обеспечивают социальную компетентность и формирование социальной ориентации: учёт позиции
других людей, партнёров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить
продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.	

планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками - определение цели, функций участников, способов взаимодействия;	постановка вопросов -
инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;	разрешение конфликтов -
выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация:	
управление поведением
партнёра -
коррекция, оценка его действий;	умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формам, речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации	
Виды учебных действий моделирующее - преобразующего характера

Характеристика	Направленность	Программное содержании, образовательные области	
преобразование ситуации
или
изменение объектов для обнаружения всеобщего генетического фундаментального исходного отношения между объектами;	на построение содержательного обобщения и соответствующего способа ориентации в объекте	Программы -рабочие, дополнительного образования
Выявление сущностных признаков (характеристик) понятий и закономерностей и их применение - во всех предметных областях, в проектной и исследовательской деятельности	
моделирование всеобщего отношения в пространственно - графической или знаково - символической форме (создание моделей);		Программы — рабочие, дополнительного образования Выявление, определение и конструирование понятий и закономерностей, их обозначение - в предметах окружающего мира, конструктивной, проектной деятельности	
преобразование модели отношения для выделения отношений «в чистом виде»;		Определение причинно - следственных связей, их роли, конструирование понятий и закономерностей - во всех предметных областях, творческой деятельности	
выведение и построение серии
частных конкретно - практических задач, решаемых обобщенным способом		Программы — рабочие, дополнительного образования Определение и установление причинно - следственных связей, обобщение, структурирование понятий и закономерностей - в предметах математического содержания, исследовательской деятельности	

Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в
которой происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется его отношением с другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития:
       •	способность ребёнка регулировать свою деятельность - из общения и сорегуляции;
•	самопринятие и самоуважение, т. е. самооценка и Я-концепция как результат самоопределения - из оценок окружающих и в первую очередь оценок близкого и взрослого формируется представление о себе и своих возможностях;
•	познавательные действия ребёнка - из ситуативно-познавательного и внеситуативнопознавательного общения.
Особое внимание в программе формирования УУД уделяется становлению личностных действий ребёнка (смыслообразование и самоопределение, нравственно-этическая ориентация) и коммуникативных универсальных учебных действий, т.к. по мере их развития функционирование универсальных учебных действий (познавательных и регулятивных) претерпевает значительные изменения.
Существенным ресурсом достижения успеха являются познавательные действ!
которые оказывают влияние как на эффективность самой деятельности и коммуникации, так и
на самооценку, смыслообразование и самоопределение учащегося.
VI .Инновационная модель содержания программы формирования УУД в начальной школе
Важнейшей частью ПУУД НОО является инновационная содержательно - организационная модель ФУУД, которая обеспечивает интеграцию образовательных компонентов: учебной и внеурочной составляющих учебного плана образовательной программы школы. Составные части модели определяются Уставом образовательного учреждения и соответствуют требованиям Закона Российской Федерации «Об образовании», Стандарта.
• Содержательная часть модели представляет схему взаимосвязи видов универсальных учебных действий с их распределением по блокам, педагогических и образовательных технологий урочной и внеурочной деятельности, включая методы, средства формирования и оценки УУД, формы организации развивающей деятельности с выходом на эффект повышения педагогической культуры родителей и профессиональной компетентности педагогов. Интегрирующей составляющей является позиционные отношения участников образовательного процесса: учителя - ребенка - специалиста - родителя;
• Организационная часть модели включает описание в виде перечня технологий, методов, средств, форм организации и оценивания результатов обучения, личностного и интеллектуального развития и воспитания обучающихся 15 .
6.1.	Описание содержательно - организационной модели формирования УУД в школе I ступени МОУ COLLI №22
Представление о функциях, содержании и видах универсальных учебных действий положено в основу построения целостного учебно-воспитательного процесса.
6.1.1.	Компоненты модели
I.	Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой генезис и развитие каждого из видов УУД (личностных, метапредметных и предметных) определяется его отношением с другими видами УУД и общей логикой возрастного развития;
II.	Существенное место в преподавании школьных дисциплин отводится метапредметным учебным действиям. Под метапредметными (т.е. «надпредметными» или «метапознавательными») действиями понимаются универсальные действия учащихся, направленные на анализ и управление своей познавательной деятельностью.
III.	Овладение учащимися универсальными учебными действиями (личностными, регулятивными, общепознавателъными и логическими; коммуникативными, знаковосимволическими действиями) происходит в контексте разных учебных предметов и внеурочной деятельности.
IV.	Отбор и структурирование содержания образования, выбор технологий,
методов, определение форм обучения осуществляется учителем с учетом цели формирования конкретных видов универсальных учебных действий. Развитие универсальных учебных действий решающим образом зависит от способа построения содержания учебных предметов. Каждый учебный предмет раскрывает различные возможности для формирования УУД, определяемые, в первую очередь, функцией учебного предмета и его предметным содержанием. При формировании универсальных учебных действий необходимо исходить из специфики учебного предмета, учитывать его главную функцию и ведущие компоненты.
Достижение «умения учиться» предполагает полноценное освоение всех компонентов учебной деятельности, которые включают: \) познавательные и учебные мотивы, 2) учебную цель, 3) учебную задачу, 4) учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка).
«Умение учиться» выступает существенным фактором повышения эффективности освоения учащимися предметных знаний, умений и формирования компетенций, образа мира и ценностно-смысловых оснований личностного морального выбора.
V.	Система предметных действий строится как проекция универсальных учебных действий на предметное содержание через преломление на специфику предмета). Предметные действия направлены на применение знаний, их преобразование и получение нового знания.
VI.	Учение более не рассматривается как простая трансляция знаний от учителя к учащимся, а выступает как сотрудничество в ходе овладения знаниями и решения проблем - совместная работа учителя и учеников с привлечением родителей как полноправных инициативных участников. Единоличное руководство учителя в этом сотрудничестве замещается активным участием учащихся инициативностью родителей в выборе содержания и методов обучения. Все это придает особую актуальность задаче формирования в начальной школе коммуникативного компонента универсальных учебных действий.
VII.	Формирование УУД делают возможным переход от осуществляемой совместно и под руководством педагога учебной деятельности к деятельности самообразования и самовоспитания. Авторитет учителя - самая важная предпосылка для обучения и воспитания в младших классах;
VIII.	Происходит сближение представлений сторонников деятельностного и конструктивистского подхода в вопросе о роли самого учащегося в учебном процессе. Активность обучающегося является основой достижения развивающих целей обучения - знание не передается в готовом виде, а строится самим учащимся в процессе познавательной, исследовательской деятельности. В образовательной практике реализуется переход от обучения как презентации системы знаний к активной работе учащихся над заданиями, непосредственно связанными с проблемами реальной жизни.
IX.	Общие учебные действия, имеют приоритетное значение над узко - предметными знаниями и навыками. При организации образовательно - воспитательного процесса превалируют технологии и методы, обеспечивающие становление самостоятельной творческой учебной деятельности учащегося, направленной на решение реальных жизненных задач. Признанными подходами здесь выступают деятельностно - ориентированное обучение; учение, направленное на решение проблем (задач); проектные формы организации обучения. Реализация вариативного компонента образования обуславливает выбор содержания, технологий и методов в границах учебных программ.
X.	Особая задача - реализация проектно - исследовательской деятельности по обеспечению перехода от традиционного образования 18 к образованию инновационному, реализующему общий принцип развития человека.
XI.	Эффективность реализации ПУУД зависит от компетентного подхода педагогов ,к выбору соответствующих целям образовательных и педагогических технологий, методов, средств и форм организации учебной и внеурочной деятельности. При этом усиливается важность методической составляющей педагогической практики. Ведущее направление - повышение профессиональной компетентности педагогов, реализующих стандарты нового поколения. При некомпетентной инновационной деятельности в образовании могут возникать ошибки.
XII.	Формирование УУД в образовательном процессе определяется тремя следующими взаимодополняющими положениями:
• Формирование УУД как цель образовательного процесса определяет его содержание и организацию.
• Формирование УУД происходит в контексте усвоения разных предметных
дисциплин.
• УУД, их свойства и качества определяют эффективность образовательного процесса, в частности усвоение знаний и умений, формирование образа мира и основных видов компетентности учащегося, в том числе социальной и личностной.
XIII.	В ходе реализации ПУУД будут созданы и обеспечены условия самоактуализации личности младших школьников в эффективных формах формирования самостоятельности, инициативы и ответственности через организацию образовательной деятельности
Инновационные формы организации образовательной деятельности:
Развивающая
направленность способностей и компетентностей	Формы организации	Адресность	
Познавательно — творческие, метапредметные	Система клубов, секций, студий и кружков, общественно полезная деятельность, в том числе социальная практика, с использованием возможностей городских образовательных учреждений дополнительного образования детей;	Участие всех обучающихся в соответствии с индивидуальными интересами и возможностями	
Познавательно - интеллектуальные, учебно - логические, предметные	Интеллектуальные и творческие соревнования, научно- техническое творчество и проектно-исследовательская деятельность;	Участие обучающихся, имеющих
способности в определенной области в соответствии с индивидуальными интересами и
возможностями	
Учебно-управленческие умения, организационные, регулятивные	Проектирование и развитие внутришкольной социальной среды;	Участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и общественности	
Профессиональные	Современные образовательные технологии деятельностного типа;	Использование педагогами в образовательном процессе	
Учебно -информационные, регулятивные	Эффективная самостоятельная работа обучающихся	Участие всех обучающихся при поддержке специалистов и других
педагогических работников;	
Учебно -информационные, личностные	Приобретение опыта реального управления и действия	Включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной среды (населённого пункта, района, города)	

XII.	Средствами формирования УУД в соответствии с ФГОС обозначено педагогическое проектирование. Типы педагогического проектирования и опорная таблица педагога для проектирования образовательного процесса по формированию УУД представлены в приложении 6 к данному документу20.
Достижение «умения учиться» предполагает полноценное освоение всех компонентов учебной деятельности, которые включают: познавательные и учебные мотивы; учебную цель; учебную задачу; учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материла. контроль и оценка).
Для формирования указанных компонентов используется «Систематизированное описание учебных задач и ситуаций, обеспечивающих возможность реализации системы внутренней оценки; дидактические и раздаточные материалы»21.
6.2.2.	Общие рекомендации по формированию УУД.
Универсальные учебные действия рекомендуется формировать поэтапно в соответствии принципом научно - обоснованного подхода к процессу интериоризации учебного действия22.
1.	Необходимость выделения цели формирования УУД, четкого выделения их функций в образовательном процессе, их содержания и требуемых свойств в соотнесении с обусловленными возрастом психологическими особенностями учащихся.
2.	Определение ориентировочной основы каждого УУД, обеспечивающей его успешное выполнение, и организация ориентировки учащихся в его выполнении.
3.	Поэтапная отработка универсальных УУД, обеспечивающая переход, во-первых, от выполнения действия с опорой на материальные средства к умственной форме выполнения действия и, во-вторых, от совместного выполнения действия с учителем или сверстниками к самостоятельному выполнению, основанному на саморегуляции.
4.	Определение связи каждого УУД с предметной дисциплиной. Выделение предметных
дисциплин, наиболее адекватных (благоприятных) для формирования конкретных видов УУД и создающих для них зону ближайшего развития. Определение конкретной формы УУД применительно к предметной дисциплине, описание свойств действия. Разработка системы задач, включающих предметно-специальные, общелогические и психологический типы23. решение которых обеспечит формирование заданных свойств
УУД.
5.	Разработка системы рекомендаций разработчикам и авторам учебников и учебных пособий по школьным предметам с целью обеспечить формирование конкретных видов и форм УУД в данной предметной дисциплине. Включение в качестве критерия экспертной оценки учебника и учебного пособия наличия рекомендаций и учебных заданий, направленных на формирование УУД.
6.	Разработка учебно-методических пособий, адресованных учителям, с целью обеспечения формирования УУД. В случае необходимости - проведение специальной - психолого-педагогической подготовки в рамках существующих форм обучения студентов педвузов и повышения квалификации специалистов.
В помощь педагогам для подготовки и разработки содержания образовательной практики предлагается использовать методические рекомендации по формированию универсальных учебных действий24
6.2.3.	Направление методической работы с учителями начальных классов является повышение их профессионального уровня в сфере
1.	обогащения содержания образования в начальной школе интеллектуальными умениями и творческими способами деятельности через внедрение развивающих
технологий и методов обучения;
2.	расширения содержания образования через включение регионального компонента.
3.	повышения уровня технологической грамотности. Чтобы организовывать учебный процесс в начальной школе по обновленному содержанию, у учителя должны быть сформированы умения педагогического проектирования:
• структурирование учебного материала на основе дидактических принципов конкретной педагогической системы;
• выбор необходимых для усвоения единиц содержания и определение их последовательности в данной педагогической системе;
• проектирование учебных средств, планирование использования их в учебных целях и др.
4.	внедрения технологии сетевой организации единого методического пространства.
VII.	Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов
Формирование УУД, обеспечивающих решение задач общекультурного, ценностно-личностного, познавательного развития обучающихся, реализуется в рамках целостного образовательного процесса в ходе изучения системы учебных предметов и дисциплин, в метапредметной (формах дополнительного образования) деятельности, организации форм учебного сотрудничества и решения важных задач жизнедеятельности обучающихся25. Каждый учебный предмет (УП) в зависимости от предметного содержания и релевантных способов организации учебной деятельности обучающихся раскрывает определённые возможности для формирования универсальных учебных действий.
Универсальное учебное действие для всех предметов - моделирование, которое включает в свой состав знаково-символические действия: замещение, кодирование, декодирование.
7.1.	Алгоритм проектирования УУД в календарно - тематическом планировании
УУД должно выступать в качестве предмета обучения; выделяться в тематическом планировании каждого раздела предмета и уточняться поурочно в календарно-тематическом планировании. Таким образом, УУД должно являться инструментом или способом достижения цели и задач каждого урока. При этом учитель должен владеть видами и содержанием каждого из УУД и знать связи между ними Действия учителя при планировании:
1.	Выбрать УУД в соответствии с целью урока, спецификой учебного предмета, возрастными особенностями учащихся.
2.	Выделить время для формирования УУД в границах учебного занятия или урока.
3.	Определить приёмы, методы, способы и формы организации деятельности учащихся для развития УУД 26.
4.	Спроектировать содержание деятельности учащихся для формирования УУД через 
использование системы разнообразных задач и средств их решения.
5.	Запланировать рефлексивные формы контроля и самоконтроля учащихся для определения уровня освоения учебного материала и УУД.
6.	Для формирования универсальных учебных действий (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка) используется система учебных задач и ситуаций 27
7.2.	Этапы формирования одних и тех же действий на материале разных предметов
1.	правильное их выполнение в рамках заданного предметом диапазона (круга) задач (по аналогии, по образцу-узнавание, запоминание),
2.	осознанное и произвольное их выполнение, перенос на новые классы объектов (по памяти, по замыслу - воспроизведение, преобразование).
Это проявляется в способности обучающихся решать разнообразные по содержанию и сложности классы учебно-познавательных и учебно-практических задач.
В помощь учителю начальных классов, предметникам при разработке содержания предметных форм организации образовательной деятельности предлагаем использовать таблицу согласования целевой направленности действий учителя и действий ученика28.
3.	При разработке программного содержания необходимо применять принцип преемственности на уровне соблюдения сквозных линий формирования ключевых компетенций (УУД) с учетом возрастных особенностей детей младшего школьного возраста по параллелям 1 -2-3-4 классов29 (в соответствии с Программой развития школы до 2011 г)
7.4	Формирование УУД в рамках учебного предмета	
«Русский язык», «Родной язык»	Формирование познавательных, коммуникативных и регулятивных действий. Работа с текстом открывает возможности для формирования логических действий анализа, сравнения, установления причинно- следственных связей. Ориентация в морфологической и синтаксической структуре языка и усвоение правил строения слова и предложения, грамматической формы букв обеспечивает развитие знаково-символических действий- замещения (например, звука буквой), моделирования (например, состава слова путем составления схемы) и преобразования модели (видоизменения слова). Изучение русского и родного языка создает условия для формирования «языкового чутья» как результата ориентировки ребенка в грамматической и синтаксической структуре родного языка и обеспечивает успешное развитие адекватных возрасту форм и функций речи, включая обобщающую и планирующую функции.	
«Литературное чтение»	Формирование всех видов универсальных учебных действий:
личностных, коммуникативных, познавательных и регулятивных (с
приоритетом развития ценностно-смысловой сферы ко.,*.,уникации).
Учебный предмет «Литературное чтение» обеспечивает формирование
следующих универсальных учебных действий:
•	смыслообразования через прослеживание судьбы героя и ориентацию учащегося в системе личностных смыслов;
•	самоопределения и самопознания на основе сравнения образа «Я» с героями литературных произведений посредством эмоциональнодейственной идентификации;
•	основ гражданской идентичности путем знакомства с героическим историческим прошлым своего народа и своей страны и переживания гордости и эмоциональной сопричастности подвигам и достижениям ее граждан;
•	эстетических ценностей и на их основе эстетических критериев;
•	навственно-этического оценивания через выявление морального содержания и нравственного значения действий персонажей;
•	эмоционально-личностный децентрации на основе отождествления себя с героями произведения, соотнесения и сопоставления их позиций, взглядов и мнений;
•	умения понимать контекстную речь на основе воссоздания картины и поступков персонажей;
« умения произвольно выразительно строить контекстную речь с учетом целей коммуникации, особенностей слушателя, в том числе используя аудиовизуальные средства;
® VMeHwq У'р.тя ня r п ииятк ппгичепкл/ю ппичиннп-епе.пг.твенную	

	последовательность событий и действий героев произведения;
• умения строить план с выделением существенной и дополнительной информации.	
«Математика»	Развитие познавательных действий, в первую очередь логических и алгоритмичных, включая знаково-символические, а также планирование (последовательности действий по решению задач), систематизацию и структурирование знаний, перевод с одного языка на другой, моделирование, дифференциацию существенных и несущественных условий, аксиоматику, формирование элементов системного мышления и приобретение основ информационной грамотности. Особое значение имеет математика для формирования общего приема задач как универсального учебного действия.
Формирование моделирования как универсального учебного действия осуществляется в рамках практически всех учебных предметов на этой ступени образования. Моделирование включает в свой состав знаковосимволические действия: замещение, кодирование, декодирование. С их освоения и должно начинаться овладение моделированием.
Кроме того, учащийся должен осваивать системы социально принятых знаков и символов, существующих в современной культуре и необходимых как для обучения, так и для его социализации	
«Окружающий
мир»	Интегрирующая функция и формирование у обучающихся целостной научной картины мира.
В сфере личностных универсальных действий - формирование:
•	умения различать государственную символику Российской Федерации и своего региона, описывать достопримечательности столицы и родного края, находить на карте Российскую Федерацию, Москву- столицу России, свой регион и его столицу; ознакомление с особенностями некоторых зарубежных стран;
•	формирование основ исторической памяти- умения различать в историческом времени прошлое, настоящее, будущее, ориентации в основных исторических событиях своего народа и России, фиксировать в информационной среде элементы истории семьи, своего региона;
•	формирование основ экологического сознания, грамотности и культуры учащихся, освоение элементарных норм адекватного природосообразного поведения;
•	развитие морально-этического сознания- норм и правил взаимоотношений человека с другими людьми, социальными группами и сообществами.
В сфере личностных универсальных учебных действий изучение предмета способствует принятию обучающимися правил здорового образа жизни, пониманию необходимости здорового образа жизни в интересах укрепления физического, психического и психологического здоровья.
Формирование общепознавательных универсальных учебных действий:
•	овладение начальными формами исследовательской деятельности, включая умения поиска и работы с информацией, в том числе с использованием различных средств ИКТ;
•	формирование действий замещения и моделирования (использования готовых моделей для объяснения явлений или выявления свойств объектов и создания моделей, в том числе в интерактивной среде);
•	формирование логических действий сравнения, подведения под понятия, аналогии, классификации объектов живой и неживой природы на основе внешних признаков или известных характерных свойств; установления причинно-следственных связей в окружающей среде.	

VIII.	Проблема преемственности образовательного процесса в школе и психологические трудности перехода с одной ступени образования на другую.
8.1.	Актуальное состояние проблемы.
В целом проблема организации преемственности обучения затрагивает все звенья существующей образовательной системы, а именно: переходы из дошкольного образовательного учреждения (предшколы) в начальную школу; из начальной - в среднее звено школы, затем в старшие классы и, наконец, в высшее учебное заведение.
Обращаясь к проблеме преемственности различных этапов образования в рамках начальной школы, следует заметить, что наиболее остро она стоит в двух ключевых точках - в момент поступления детей в школу (при переходе малышей из предшкольного звена в школьное) и в период перехода учащихся из начальной школы в среднююЗО.
Проблема имеет несколько различных аспектов и возникает по целому ряду причин:
1.	имеет место недостаточно плавное, даже «скачкообразное» изменение методов и содержания обучения, которое при переходе к новой ступени обучения приводит к падению успеваемости и росту психологических трудностей у учащихся;
2.	обучение на предшествующей ступени часто не обеспечивает достаточной готовности учащихся к успешному включению в учебную деятельность нового, более сложного уровня.
В настоящее время на усиление преемственности дошкольной и начальной школьной ступени в системе образования направлены следующие практические меры:
1)	определены разделы содержательного обучения дошкольников как подготовительная база начального обучения;
2)	выделены критерии психологической и других видов готовности ребенка к обучению в школе, и в соответствии с ними разрабатывается программа развивающих занятий в дошкольном учреждении;
3)	определена система диагностических методов, необходимых для обследования ребенка дошкольного возраста, поступающего в 1-й класс;
4)	организованы специальные группы по адаптации детей к условиям школьной жизни и начальному этапу школьного обучения;
5)	первый год начального обучения имеет статус адаптационного, и его организация опирается на основные элементы ведущей деятельности дошкольного возраста.
Преемственность различных звеньев образовательной системы в контексте новых стандартов должна быть обеспечена со стороны своего главного основания, в качестве которого выступает умение учиться. Конкретно это предполагает:
•	наличие учебно-познавательной мотивации,
•	умение определять (ставить) цель предстоящей деятельности и планировать ее,
•	оперировать логическими приемами мышления,
•	владеть самоконтролем и самооценкой как важнейшими учебными действиями.
Все эти компоненты присутствуют вконцепции универсальных учебных действий. Целесообразно поэтому оценивать готовность к обучению на новой ступени системы образования не только и не столько на основе знаний, умений, навыков, сколько на базе сформированности основных видов УУД.
Основанием преемственности разных ступеней образовательной системы является ориентация на возрастно-психологические особенности развития детей и ключевой стратегический приоритет непрерывного образования - формирование умения учиться.
8.2.	Переходная ступень «предшкольное и начальное образование».
1.	 Личностный компонент универсальных учебных действий самоопределения, смыслообразования и нравственно-этического оценивания определяется личностной готовностью ребенка - дошкольника к школьному обучению.
Личностная готовность предполагает мотивационную готовность, коммуникативную готовность, сформированность Я-концепции и самооценки, эмоциональную зрелость. Мотивационная готовность определяется сформированностью социальных мотивов (стремление к социально-значимому статусу, потребность в социальном признании, мотив социального долга) и учебных и познавательных мотивов. В старшем дошкольном возрасте начинает складываться самооценка - обобщенное и дифференцированное отношение ребенка к самому себе31, важная личностная инстанция, опосредующая отношение ребенка к самому себе. Самооценка - важнейшая личностная инстанция, выполняющая функцию регуляции поведения и деятельности ребенка в соответствии с социальными нормами.
В структуре самооценки традиционно выделяются общая самооценка (самоотношение, образ «Я», самоуважение, сила «Я») и частные конкретные самооценки.
Структурные компоненты: реальная самооценка («Я-реальное»), идеальная самооценка («Я- идеальное»), зеркальная самооценка (самооценка, ожидаемая от других, то, каким меня видят другие). Источниками формирования самооценки являются опыт деятельности ребенка, степень его успешности и опыт общения и взаимодействия с другими людьми, представлении).
Особенности процесса формирования личностной готовности обусловлены особенностями развития ребенка в переходный период (6-8 лет)32
Предшкольная ступень -	школа I ступени	
Необходимые предпосылки для успешного перехода	Общий перечень мотивов, характерных для переходного периода	
■	физическая, эмоционально-личностная, интеллектуальная и коммуникативная готовность;
• наличие у ребенка мотивов учения;
• развитие любознательности и умственной активности
*	 интеллектуальная готовность предполагает развитие образного мышления, воображения и творчества, а также основ словесно-логического мышления;
*	 социальный аспект готовности определяется развитием мотивов и элементарных навыков общения со взрослыми и сверстниками;
■	самостоятельность мышления, для развития которого личность должна иметь потребность в этом, стремление к самостоятельному поиску решений исамостоятельной деятельности как интегративного показателя личностноинтеллектуального развития в период перехода школьника от младшего школьного к младшему подростковому возрасту.	1.	Учебно-познавательные мотивы.
2.	Широкие социальные мотивы (потребность в социально-значимой деятельности, мотив долга)
3.	«Позиционный мотив», связанный со стремлением занять новое положение
в отношениях с окружающими
4.	«Внешние» мотивы (власть и требования взрослых, утилитарно- прагматическая мотивация и т.д.)
5.	Игровой мотив.
6.	Мотив получения высокой оценки. Существенным критерием мотивационной готовности является первичное соподчинение мотивов с доминированием учебно-познавательных.	

Развитие мотивов учения является важным показателем сформированности внутренней позиции школьника. Выражением личностной готовности к школе является сформированность внутренней позиции как готовности принять новую социальную позицию и роль ученика, предполагающей высокую учебно-познавательную мотивацию.
Критерии (показатели) сформированности внутренней позиции школьника:
•	положительное отношение к школе, чувство необходимости учения, т.е. в ситуации необязательного посещения школы продолжает стремиться к занятиям специфически школьного содержания;
•	проявление особого интереса к новому, собственно школьному содержанию занятий, что проявляется, во-первых, в предпочтении уроков «школьного» типа урокам
«дошкольного» типа; во-вторых, в наличии адекватного содержательного представления о подготовке к школе;
Ключевым фактором, определяющим мотивационный профиль учащихся выступают содержание и формы организации учебной деятельности и учебного сотрудничества.
Для формирования мотивационной готовности к обучению необходимо развитие познавательной потребности ребенка, а именно интерес к собственно познавательным задачам, к овладению новыми знаниями и умениями.
Условия и формы для развития учебно-познавательных мотивов в начальной школе:
• создания проблемных ситуаций, активизации творческого отношения учеников к учению;
• формирования рефлексивного отношения к учению и личностного смысла учения - осознание учебной цели и связи последовательности задач с конечной целью;
• обеспечение средствами решения задач, оценивание ответа учащегося с учетом его новых достижений, по сравнению с прошлыми знаниями;
• организации форм совместной учебной деятельности, учебного сотрудничества.
При неадекватности мотивов учения можно прогнозировать низкую/относительно низкую успеваемость.
Причины неуспеха учащихся начальной школы:
•	недостаток способностей (неблагоприятный фактор)
■	низкий уровень старания (способствует активизации учебной деятельности)
■	объективная сложность задания,
■	случайность (повезло, не повезло).
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие формирование благоприятной для развития учащихся начальной школы каузальной схемы атрибуции неуспеха(причинами, которыми ученик объясняет свой неуспех):
•	обеспечение успешности в учебе за счет организации ориентировки ученика в учебном содержании и усвоения системы научных понятий;
•	положительная обратная связь и положительное подкрепление усилий учеников через адекватную систему оценивания учителем; отказ от негативных оценок. Адекватная система оценивания включает адекватное описание степени достижения учащимся учебной цели, допущенные ошибки, их причины, способы преодоления ошибок и исключает прямые оценки личности самого ученика.
•	стимулирование активности и познавательной инициативы ребенка, отсутствие жесткого контроля в обучении;
•	ориентация учеников на то, что неуспех обусловлен недостаточностью усилий и перенос акцента на чувство ответственности самого учащегося;
•	формирование адекватных реакций учеников на неуспех и поощрение усилий в преодолении трудностей; развитие проблемно-ориентированного способа совладания с трудными ситуациями;
в ориентация учителей на необходимость учета индивидуально-психологических особенностей учащихся и зону ближайшего развития.
8.3.	Переходная ступень «начальное и среднее общее образование».
Особенности развития ребенка в переходный период (10 - 11 лет) - личностный компонент универсальных учебных действий.
В младшем школьном возрасте	В младшем подростковом возрасте	
-дети начинают выстраивать приоритеты нормативных требований и иерархию норм; -ориентация ребенка в социальном нормативном общении направлена преимущественно на конвенциональные нормы	-	осуществляется переход от ориентации преимущественно на конвенциональные нормы к равнозначному отношению ко всем типам норм;
-	увеличивается значимость моральных норм	
Необходимые предпосылки для успешного перехода
-	психологическая готовность детей к обучению в новой социально — образовательной среде;
-	самостоятельность мышления выступает как одно из необходимых психических новообразований	

Основные трудности в учебной деятельности младших школьников и подростков по результатам психологического анализаЗЗ обусловлены рядом причин:
1)	необходимость адаптации к новой организации процесса и содержания обучения (предметная система, разные преподаватели и т.д.);
2)	совпадение начала кризисного периода, в который вступают младшие подростки, со сменой ведущей деятельности;
3)	недостаточная готовность детей более сложной и самостоятельной учебной деятельности как с точки зрения показателей их интеллектуального, личностного развития, так и, главным образом, уровня сформированности структурных компонентов учебной деятельности (мотивы, учебные действия, контроль, оценка).
8.4.	Основные категории универсальных учебных действий - самоопределение и смыслообразование, гражданская идентичность
1.	Самоопределение является ключевой задачей развития в юношеском возрасте34. Формирование личности ребенка, подготавливающее успешность будущего жизненного и профессионального самоопределения происходит в самом раннем возрасте. В младшем школьном возрасте развиваются Я-концепция и основы идентичности личности, в первую очередь социальной идентичности (семейной, этнической, гражданской, групповой).
Результатом личностного действия самоопределения является становление основ идентичности, Я-концепции и самооценки. На основе самооценки формируется личностная саморегуляция школьника, которая обеспечивается включенностью в мотивационно - смысловую сферу личности, формированием в ходе учебной деятельности рефлексивного отношения к себе, нравственно- этическим оцениванием ребенком своих поступков на основе усвоения системы нравственных норм; развитием мышления, позволяющим дифференцировать самооценку по содержанию.
2.	Гражданская идентичность - осознание личностью своей принадлежности к сообществу граждан определенного государства на общекультурной основе. Гражданская идентичность имеет личностный смысл, определяющий целостное отношение к социальному и природному миру. В связи с этим личность имеет право свободного выбора и самоопределения в условиях уважения прав других на свой выбор.
Предпосылки или основы становления гражданской идентичности формируются в начальной школе.
Структура гражданской идентичности включает следующие компоненты:
когнитивный (знание о принадлежности к данной социальной общности);
 ценностно-смысловой (позитивное, негативное или двойственное отношение к принадлежности);
эмоциональный (принятие или непринятие своей принадлежности);
деятельностный (поведенческий — гражданская активность).
Требования к результатам формирования гражданской идентичности в начальной школе содержат когнитивный, ценностно-смысловой и эмоциональный компоненты, деятельностный компонент
Основные характеристики личностного развития обучающихся начальной школы	
Самоопределение	
Формирование основ гражданской идентичности личности	Формирование картины мира культуры как порождения трудовой предметно-преобразующей деятельности человека	
чувства
сопричастности своей Родине, народу и истории и гордости за них, ответственности человека за благосостояние общества;	осознания
этнической
принадлежности
и
культурной идентичности на основе осознания «Я» как гражданина России.	ознакомление с миром профессий, их социальной значимостью и содержанием.	развитие Я- концепции и самооценки личности	формирование адекватной позитивной осознанной самооценки и самопринятия	
Условия формирования: на уроках гуманитарного цикла, классных часах, в рамках программы духовно - нравственного воспитания МОУ СОШ №22	
Смыслообразоеание	
Формирование ценностных ориентиров и смыслов учебной деятельности на основе:	
развития познавательных интересов, учебных мотивов;	формирования мотивов достижения и социального признания	мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности	
Условия формирования: социально - значимые мероприятия, экскурсии, акции, презентации, трудовые десанты	

8.5.	Нравственно-этическая ориентация представляет собой выбор действия в условиях морального конфликта и включает следующие компоненты:
1.	выделение морального содержания ситуации, а именно моральных норм, составляющих основу
моральной дилеммы;
2.	ориентацию на мотивы поступка участников дилеммы, которая предполагает возможность ребенка увидеть ситуацию нарушения нормы с разных позиций;
3.	ориентацию на выделение, идентификацию моральных чувств и их осознание.
Основные нормы и особенности формирования ориентации на норму:
Название нормы	Определение	Ориентация на норму	Ценностные эквиваленты нормы	
Норма
справедливого
распределения	наличие имущественных отношений между субъектами ситуации.	способность к децентрации	щедрость, бескорыстие, доброта(не жадничать)	
Норма
взаимопомощи	сопереживание одного человека трудностям другого человека	познавательная и эмоциональноличностная децентрацииЗб	милосердие, состоя вдние и забота	
Норма
правдивости	несоблюдение нормы правдивости, что предполагает наличие лжи
или обмана.	способность ребенка к децентрации	честность, искренность, верность своему слову	
Фактор выделения ребенком нормы взаимопомощи - развитие общения со сверстниками в контексте игровой деятельности	
Ориентация на норму является существенным условием выстраивания позитивного отношения и
сохранения межличностных отношений	
Условия выделения морального смысла ситуации - эмпатия и децентрация.
Эмпатия обеспечивает адекватное понимание ребенком чувств участников ситуации и их взаимоотношений.
Децентрация позволяет ребенку скоординировать различные позиции участников взаимодействия и
выделить морально-нравственное содержание ситуации	
Моральные эмоции - симпатия, эмпатия, гордость, чувство вины, стыд имеют значение эмоциональной составляющей в ситуации оценки и понимания чувств участников ситуации и их взаи-
моотношений37	
Условия формирования:
-	Учебные предметы гуманитарного цикла, и в первую очередь «Литература», наиболее адекватны для
формирования универсального действия нравственно-этической ориентации.
-	формы совместной деятельности и учебного сотрудничества учащихся, которые открывают
зону
ближайшего развития морального сознания:
-действия оказания помощи нуждающемуся (выполнение нормы взаимопомощи)	

Критерии сформированности нравственно-этической ориентации:
■ структура ценностного сознания;
■ уровень развития морального сознания;
■ присвоение моральных норм, выступающих регуляторами морального поведения;
■ полнота ориентации учащихся на моральное содержание ситуации, действия, моральной
■ дилеммы, требующей осуществления морального выбора.
Ориентировочная основа формирования нравственно-этической ориентации -
действие оказания помощи нуждающемуся (выполнение нормы взаимопомощи) 38 является последовательность операций, в которых субъект оценивает:
1.	Ситуацию, ее противоречивость (что-то произошло).
2.	Способность самой жертвы успешно справиться с ситуацией ущерба (дефицита, утраты).
3.	Затраты по оказанию помощи и свои возможные потери.
4.	Отношения между помогающим и жертвой.
5.	Реакции других людей (до, в момент и после оказания помощи).
6.	Свое состояние (настроение, здоровье).
7.	Как акт помощи отразится на самооценке (если я помогу, то я хороший).
8.	Наличие необходимых для оказания помощи навыков, умений, знаний.
9.	Умение планировать последовательность операций действия оказания помощи.
10.	Практическое оказание помощи или отказ от него 39
_____________________________________________________________________________________
Все моральные действия носят надпредметный характер. В психологии морального развития
традиционно выделяют моральное сознание и моральное поведение, единицей которого является моральный поступок. Когнитивная составляющая морального поступка - реалистичная оценка собственных умений и оперативных навыков для оказания помощи в ситуации морального выбора, планомерное, целенаправленное формирование универсального действия нравственно-этического ориентирования приводит к возрастанию моральной компетентности младших школьников.
Необходимое условие успешности программы морального развития учащихся -
учет ценностно-смысловой, эмоциональной составляющей морального действия. Нравственно-этическая ориентация:	
Содержание	Условия
формирования	Программное
содержание	Формы	
формирование
единого,
целостного образа мира при
разнообразии культур, национальностей, религий; отказ от деления на «своих» и «чужих»; уважение истории и культуры всех народов, развитие толерантности;	-	создание общности интересов;
-	организация адекватного жизненного пространства школьников ученические исследовательские сообщества	Рабочие программы
гуманитарного и
математического
цикла
Программа
допобразования
«Россия - родина моя»	Совместтле мероприятия, проекты Коллективное трудовое дело Музейное дело Академия маленького умника	
ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей, развитие этических чувств (стыда, вины, совести) как егуляторов морального поведения;	-	организация рефлесивных форм взаимодействия
-	создание условий коллективного и индивидуального обсуждения поступков освоение культурных образцов жизни	Программа
допобразования
«Полезные
привычки».	Занятия — дискуссии Педагогическая ситуация
Оценка поступков литературных персонажей на уроках
Классные часы с
приглашением
специалистов	
знание основных моральных норм (справедливое распределение, взаимопомощь, правдивость.	изучение правил школьной жизни, основ этикета, прав и обязанностей	Рабочие программы по
предметам;
Программа
допобразования
«Полезные	Повседневное общение; символическое пространство школы (различные символы, настенная	

честность,
; ответственность);		привычки».	информация и т.д.): правовые занятия «Знаешь ли ты ..» классные часы	
1 выделение нравственного содержания поступков на основе различения конвенциональных, персональных и моральных норм;	Организация рефлексивных форм взаимодействия Создание условий коллективного и индивидуального обсуждения поступков освоение культурных образцов жизни	Рабочие программы по
«Литературному
чтению»	Оценка поступков литературных персонажей на уроках
Занятия -викторины Занятия —дискуссии Педагогическая ситуация	
формирование
моральной
самооценки:	участие в оценивании, в
выработке критериев оценки и их применении к разным ситуациям; самоанализ действий	Контрольнооценочный компонент во всех видах и
формах собственной и учебной деятельности	Сочинения
Дискуссия
Сюжетная игра
Проблемные
ситуации
Анкетирование
Тестирование
Опросы
Презентации	
' развитие доброжелательности, доверия и внимательности к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;	-	создание общности интересов;
-	организация адекватного жизненного пространства школьников
-	ученические сообщества	Рабочие программы по
предметам
Программа духовно -
нравственного
развития
Программа
допобразования
«Юный конструктор»	Социальные проекты Социально - значимые акции Общественно - полезное дело	
развитие эмпатии и сопереживания, эмоциональнонравственной отзывчивости	Школьные
содружества
структуры
школьного
самоуправления	Рабочие программы по
предметам
Программа духовно -
нравственного
развития и
воспитания
обучающихся
начальной ступени
образования	Все виды занятий	
формирование установки на здоровый и безопасный образ жизни, нетерпимости и
умения противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу для жизни, здоровья, безопасности личности и общества в пределах своих возможностей;	-	коллективный спорт
-	спортивные секции
-	организация адекватного жизненного пространства школьников -здровьесберегающие технологии	Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни
обучающихся
начальной
ступени образования; Программа допобразования «Олимпиец»	Спортивные мероприятия Оздоровительные часы,
Дни здоровья Экскурсии Классные часы с приглашением специалистов акции	
формирование чувства прекрасного и	- организация адекватного	Программа духовно - нравственного	Уроки - экскурсии Музейные занятия	

эстетических чувств на основе знакомства с мировой и
отечественной
художественной
культурой	жизненного пространства школьников и школьного дизайна	развития и
воспитания
обучающихся
начальной ступени
образования,
программы
допобразования	Библиотечные занятия 3aij,T- 1я
«компьютерный
клуб»	

При соблюдении рекомендованных условий и форм организации выпускник получает возможность для формирования:
*	внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному учреждению, понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний;
■	выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;
■	устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам решения задач;
■	адекватного понимания причин успешности/неуспешности учебной деятельности;
■	положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;
■	компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и деятельности;
■	морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению моральных дилемм на основе учёта позиций партнёров в общении, ориентации на их мотивы и чувства, устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям;
■	установки на здоровый образ жизни и реализации её в реальном поведении и поступках;
■	осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как значимую сферу человеческой жизни;
■	эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им, выражающихся в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия.
Рекомендации по формированию самооценки младших школьников
Характеристика	Условие	Подходы	Формы	Действия	
Интенсивное
развитие
когнитивного
компонента и
качественной
трансформации
самооценки,
которая
приобретает
черты
рефлексивности	объективирова
ние педагогом для
ребенка его
самоизменения
в
процессе
обучения
ученик сам участвует в оценивании, в выработке критериев оценки и их
применении к
разным
ситуациям	-	необходимо научить ребенка фиксировать свои изменения и объективировать их,
что и составляет содержание действия оценки (умение определять наличие или отсутствие у себя общего способа решения тех или иных задач);
-	необходимо вынести и объективировать для ребенка в качестве
самостоятельного предмета его самоизменение в процессе обучения	-самопроверка,
взаимоконтроль
-	самоконтроль,
-	самооценка.
-	«карта знаний»,
-«портфолио»	-сравнение ребенком своих. достижений «вчера и сегодня» и выработке на этой основе предельно конкретной дифференцированно й
самооценки,
- осуществление ребенком большого числа
равнодостойных выборов, различающихся аспектом оценивания, способом действия, характером взаимодействия и создании условий для
объективации и сравнении этих оценок сегодня и в недавнем прошлом	

IX.	Планируемые результаты формирования универсальных учебных действий и система оценки
Формирование универсальных учебных действий (личностные и метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения предметов на ступени начального общего образования у выпускников будут сформированы личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальны» учебные действия как основа умения учиться.
В сфере личностных универсальных учебных действий будут сформированы внутренняя позиция обучающегося, адекватная мотивация учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение, способность к моральной децентрации.
В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники овладеют всеми типами учебных действий, направленных на организацию своей работы в образовательном учреждении и вне его, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать её реализацию (в том числе во внутреннем плане), контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.
В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники научатся воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты — тексты, использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют действием моделирования, а также широким спектром логических действий и операций, включая общие приёмы решения задач.
В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники приобретут умения учитывать позицию собеседника (партнёра), организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и передавать информацию, отображать предметное содержание и условия деятельности в сообщениях, важнейшими компонентами которых являются тексты40
«Портрет выпускника начальной школы»
о любознательный, активно и заинтересованно познающий мир:
о владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной деятельности;
о любящий свой народ, свой край и свою Родину;
о уважающий и принимающий ценности семьи и общества;
о готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и обществом;
о доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, обосновывать свою позицию, высказывать свое мнение;
о выполняющий правила здорового и безопасного для себя и окружающих образа жизни.

ПРИЛОЖЕНИЕ № 1
Планирование результатов по формированию коммуникативных учебных действий
Сформированность
УУД у детей при поступлении в школу	Планируемые результаты на конец 1 класса	2-3
классы	Планируемые результаты по формированию УУД выпускников начальной школы	
Коммуникативные:	
-активно
взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх, организует их.	-имеет первоначальные навыки работы в группе		-умеет планировать учебное сотрудничество с учителем и
сверстниками: определяет цель, функции участников, способ взаимодействия;	
	-понимает смысл простого текста;
-знает и может применить первоначальные способы поиска информации (спросить у взрослого, сверстника, посмотреть в словаре)		-умеет осуществлять поиск информации,
-критически относиться к ней,
-сопоставлять её с информацией из других источников и имеющимся жизненным опытом;	
-проявляет широкую любознательность, задает вопросы, касающиеся близких и далеких предметов и явлений	-умеет задавать учебные вопросы;		-умеет ставить вопросы для инициативного сотрудничества в поиске и сборе информации;	
-способен договариваться, учитывать интересы других, сдерживать свои эмоции, проявляет доброжелательное внимание к окружающим	-умеет слушать, принимать чужую точку зрения, отстаивать свою		-владеет способами разрешения конфликтов:
A)	выявляет,	идентифицирует проблему,
Б)находит и оценивает альтернативные способы разрешения конфликта,
B)	принимает	решение и реализует его;	
-обсуждает в ходе совместной деятельности возникающие	-умеет договариваться		-владеет способами управления поведением партнера: контролирует, корректирует, оценивает его действия;	

проблемы, правила				
-поддержать разговор на интересную для него тему	-строит простое речевое высказывание		-умеет с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;
-владеет монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.	

Планирование результатов по формированию универсальных учебных действий
(познавательных)
Сформированность УУД у детей при поступлении в школу	Планируемые результаты на конец 1 класса	2-3
классы	Планируемые результаты по формированию УУД выпускников начальной школы	
Общеучебные	
	- выделяет и формулирует познавательную цель с помощью учителя;		- самостоятельно выделяет и формулирует познавательную цель;	
	- осуществляет поиск и выделяет конкретную информацию с помощью учителя;		- осуществляет поиск и выделяет необходимую информацию;	
	- находит информацию в словаре;		- применяет методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;	
			- структурирует знания;	
	- строит речевое высказывание в устной форме с помощью учителя;		- осознанно и произвольно строит речевое высказывание в устной и письменной форме;	
- проявляет самостоятельность
в игровой деятельности, выбирая ту или иную игру и способы ее осуществления;			- выбирает наиболее эффективные способы решения задач в зависимости от конкретных условий;	
	- умеет давать оценку одного вида деятельности на уроке с помощью учителя;		- осуществляет рефлексию способов и условий действия, контроль и оценку процесса и результатов деятельности;	

- умеет слушать, понимать и пересказывать простые тексты;	- слушает и понимает речь других, выразительно читает и пересказывает небольшие тексты;		- понимает цель чтения и осмысливает прочитанное;	
			- осуществляет выбор вида чтения в зависимости от
цели;	
	- находит ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт и различную информацию;		- извлекает необходимую информацию из прослушанных текстов различных жанров;	
			- определяет основную и второстепенную информацию;	
			- свободно ориентируется и воспринимает тексты художественного, научного, публицистического и официальноделового стилей;	
			- понимает и адекватно оценивает язык средств массовой информации;	
	- умеет работать по предложенному учителем плану;		-самостоятельно создаёт алгоритм деятельности при решении проблем творческого и поискового характера;	
	- использует знаково-символические действия;		- моделирует преобразование объекта (пространственно-графическая или знаково-символическая;	
- умеет использовать предметные заместители, а также умеет понимать изображения и описывать изобразительными средствами увиденное и свое отношение к нему			- преобразует модель с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область	
Логические	
- умеет следовать образцу, правилу, инструкции;	- разбивает группу предметов и их образы по заданным учителем признакам;		- анализирует объекты с целью выделения признаков (существенных, несущественных);	
- умеет увидеть целое раньше его частей;	- группирует предметы и их образы по заданным признакам;		- проводит синтез (составляет целое из частей, в том числе самостоятельно достраивает и восполняет недостающие компоненты);	

			- выбирает основания и критерии для сравнения;	
	- классифицирует объекты под руководством учителя;		- классифицирует объекты;	
			- подводит под понятие, выводит следствие;	
- задаёт вопросы: как?, почему?, зачем?
(интересуется  причинно- следственными связями);	- устанавливает последовательность основных событий в тексте;		- устанавливает причинно- следственные связи;	
	- оформляет свою мысль в устной речи на уровне одного предложения или небольшого текста;		- строит логические цепи рассуждений:	
	- высказывает своё мнение;		- доказывает;	
			- выдвигает и обосновывает гипотезы.	
Постановка и решение проблемы	
	- формулирует проблемы с помощью учителя;		- формулирует проблемы:	
	- включается в творческую деятельность под руководством учителя;		- самостоятельно создаёт способы решения проблем
творческого и поискового характера.	

Планирование результатов по формированию регулятивных учебных умений
Сформированность УУД у детей при поступлении в школу	Планируемые результаты на конец 1 класса	2-3
классы	Планируемые результаты формированию УУД выпускник начальной школы	
Умеет проявлять инициативность и самостоятельность
в разных видах
детской
деятельности	Принимает и сохраняет учебную задачу;		Умеет ставить учебную задачу на основ соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно;	
Умеет обсуждать возникающие проблемы, правила, Умеет выбирать себе род занятий,
	 учитывает выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;		Выделяет ориентиры действия в новом учебном материале	

	• планирует совместно с учителем свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации,		умеет планировать, т.е определять последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; умеет составлять план и определять последовательность действий	
Способен выстроить внутренний план действия в игровой деятельности	Переносит навыки построения внутреннего плана действий из игровой деятельности в учебную		умеет прогнозировать результат и уровень усвоения знаний, его временных характеристик;	
	Осваивает правила планирования,
контроля способа решения;		умеет вносить необходимые дополнения и изменения в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата;	
	• осваивает способы итогового, пошагового контроля по результату		умеет соотнести способ действия и его результат с заданным эталоном	
Проявляет умения
произвольности
предметного
действия.
произвольные
предметные
действия.	• овладевает способами самооценки выполнения действия,
- адекватно воспринимает предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей;		умеет вносить изменения в результат своей деятельности исходя из оценки этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами:	
			умеет выделять и осознавать то, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить,
осознает качество и уровень усвоения;	
			владеет способами мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и умеет преодолевать препятствия.	
			Умеет самостоятельно организовывать поиск информации.
Умеет сопоставлять полученную информацию с имеющимся жизненным опытом.	

Планирование результатов по формированию универсальных учебных действий в УМС
«Начальная школа 21 века»
Сформированно
сть
УУД у детей при
поступлении в школу	Планируемые результаты на конец
1 класса	Планируемые результаты по формированию УУД у выпускников начальной школы	
	Понимает предложения и оценки учителей, товарищей, родителей и других людей	Умеет определять причины успеха в учебной деятельности, анализирует и контролирует результат, соответствие результатов требованиям
конкретной задачи, понимает предложения и оценки учителей, товарищей, родителей и других людей;	
	Умеет оценить себя по критериям, предложенными взрослыми	Может оценивать себя на основе критериев успешности учебной деятельности;	
	Положительно относится к школе	Положительно относится к школе, ориентируется на содержательные моменты школьной действительности, принимает образец «хорошего ученика»;	
Умеет
положительно
относиться
себе, обладает
чувством
собственного
достоинства;	Умеет ориентироваться в нравственном содержании и смысле как
собственных поступков, так и поступков окружающих людей;	Умеет соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, моральными нормами	
	Умеет уважительно относиться к др. мнению.	Умеет уважительно относиться к др. мнению, истории и культуре других народов.	
Умеет
доброжелательн о относиться к
окружающим; отзывчив к переживаниям другого человека, умеет уважать достоинство других.	Умеет понимать чувства других людей и сопереживать им;	Умеет доброжелательно эмоционально-нравственно отзываться, понимать и сопереживать чувствам других людей.	
	Умеет бережно относиться к материальным ценностям	Умеет бережно относиться к материальным и духовным ценностям.	

	Уважает и принимает ценности семьи и общества	Уважает и принимает ценности семьи и общества	
	Любит свой народ, свой край и Родину.	Осознает себя как гражданина России,
гордится за свою Родину, народ и историю, осознает
ответственность человека за общее благополучие, осознание
своей этнической принадлежности;	
Умеет
взаимодействова ть со сверстниками и взрослыми:
через участие в совместных играх и их организациях,
вести переговоры в игре,
договариваться в игре,
учитывать интересы других в игре, сдерживать свои эмоции в игре;
В обществе сверстников умеет выбирать себе род занятий, партнеров.	Умеет
взаимодействовать со сверстниками и взрослыми:
через участие в совместной деятельности, вести переговоры в игре, договариваться,
учитывать интересы других, сдерживать свои эмоции;	Умеет ориентироваться в социальных ролях Умеет выстраивать межличностные отношения	
Умеет обсуждать возникающие проблемы, правила,
может поддержать разговор на интересную для него тему.	Умеет обсуждать возникающие проблемы, правила,
может поддержать разговор на интересную для него тему.	Умеет избегать конфликтных ситуаций и находить выходы из спорных ситуаций.	
		Действует в соответствии с общепринятыми моральными нормами.	

		Умеет нести ответственность за свои поступки.	
Умеет проявлять самостоятельно сть в разных видах детской деятельности
Умеет делать самооценку и самоотношение к себе и своим свойствам	Умеет проявлять самостоятельность в
разных видах детской деятельности
Умеет делать самооценку и самоотношение к себе и своим свойствам	Умеет устанавливать взаимосвязь между целью учебной деятельности и мотивом.
Умеет определять результат учения.
Умеет отвечать на вопрос цели обучения.
Умеет работать на результат	
У меет открыто относиться к внешнему миру и чувствовать уверенность в своих силах	Умеет адаптироваться к некоторым сложным ситуациям	Умеет адаптироваться к динамично изменяющемуся и развивающемуся миру.
Умеет делать личностный выбор на основе морали.	
Умеет выполнять правила гигиены и ухода за телом, элементарные приемы закаливания, охраны своей жизни.	Умеет применять знания о безопасном и здоровом образе жизни.	Умеет принять ценности
природного мира, готовность следовать в своей деятельности
нормам природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего поведения.	

2	Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа / [сост. Г С Савинов| —М.: Просвещение, 2010. — 191 с. — (Стандарты второго поколения)
3	А.Г. Асмолов. Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др.
5	Л.С. Выготский. А.Н. Леонтьев. П.Я. Гальперин. Д. В. Элысонин, В. В. Давыдов, А. Г. Асмолов и группой авторов: А. Г. Аслюловым, Г. В. Бурменской, И.А. Володарской. О.А. Карагановой, Н.Г. Салминой и С.В. Молчановым под руководством А. Г. А см олова.
6	Требования к результатам освоения основной образовательной программы.
7	Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образовании, утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6.10.2009 г. №373